例谈新高考下英语概要写作教学策略

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出：听、说、读、写在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读技能的长足发展能有效带动听、说、写技能的发展。《课标》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象，交流信息，形成规范的写作习惯。读写结合的教学理念逐步得到了学界的认可，也为广大教师认识和接受。
概要写作要求学生在阅读原文本材料的基础上把文章中出现的重要信息进行概括、重构，最终达到产出的目的。这种写作形式将阅读与写作紧密结合，分为语言知识的输入与输出两个过程（王聿良，2002）。要完成概要写作首先要能准确地理解阅读材料的内容，其次要把理解的内容以文字形式表达出来。这就要求学生把握短文中的关键信息和语言特点，了解文章中关键词和语言结构的使用情况，在写作中保证内容的丰富性并恰当运用关键词。概要写作是对学生的阅读能力、理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和逻辑思维能力的综合考查。
笔者在实际教学中多次批阅和分析学生的概要写作练习，发现并归纳出习作中存在的以下四大类问题：（1）理解不当，主旨有误；（2）主次不清，巨细不分；（3）要点不全，概括不整；（4）摘选原文，拼凑写作。
从阅读语篇体裁的角度出发可以为学生了解作者谋篇成文的写作方法提供诸多有益的思考。值得强调的是，学生可以通过把握语篇的脉络结构，来快速抓住文章的主旨和提高阅读的速度。借助这样的方法，学生可以有效地理解语篇的建构，提高自身分析语篇的能力以及创作类似语篇的信心（余音，2012）。笔者以体裁分析理论作为研究的基本理论基础，将分析体裁、语篇结构和句群逻辑作为提高学生概要写作的三个突破口。