高中英语听说课教学模式探索

长期以来，教师在英语课堂上关注的重点是语篇中的词汇和语法的识别（吴军俐，2013），重视阅读与写作的练习，而忽视英语听说训练。但是，在语言学习中，听是第一步，也是关键的一步；如果听的量不够，说也难以跟上。语言学习脱离了听与说就难以达到理想的学习效果。当前英语课堂听力教学中存在目标混淆、听力材料处理模式化、忽视听力策略的指导等问题。同时，在口语教学中也存在口语能力目标要求模糊、忽视口语策略培养、忽视预测学生口语学习的难度等问题（朱晓燕，2010）。学生不愿意上听说课，认为收获不大，主要存在如下原因：一是教师只放录音，学生只是被动地听；而且播放录音也是匆匆而过，缺乏有效指导。二是教师缺少听前预设，没有预测学生在听说活动中可能存在的困难，想当然地开展听说教学。三是教师对学生的指导不够，而且语言输入强度不够，难以实现语言输出。
根据Krashen（1982）的语言输入假设与Swain（1985）的语言输出理论，笔者提出了高中英语教学“输入——输出”模式。一节高效的英语课不能只有输入或者只有输出，而是输入与输出并存，互相促进，一般情况下是先输入再输出。“输入——输出”模式下的典型课型包括听说课、听写课、读说课、读写课等四种基本课型。“输入——输出”模式下的听说课需遵循以下几个原则：1.大量输入原则；2.强化输出原则；3.学伴用随原则；4.循序渐进原则。