论中小学英语教师教学核心能力的知识基础

中小学教师的教学核心能力与教师的专业地位关系十分密切，因为提高教师的专业地位，“要求教师掌握‘核心技术’，切实体现教师群体的‘不可替代性’”（王红，2015）。教师的“核心技术”不仅反映在教师个体各具特点的备课、授课和测评等可观察到的教学专业行为上，而且也体现了他们实施专业行为所需的教学核心能力，那么教师核心教学能力的内涵是什么，它的知识基础又是什么呢？
国内外许多学者采用实证范式研究教师教学核心能力的知识基础（如Cochran， et al，1993；Grossman，2012；Tsui，2003；刘蕴秋，2009；夏洋，2012；朱晓燕，2014，2015等），但理论论证的研究相对偏少（如Shulman，1986，1987；吕筠，2010；王玉萍，2013）。本文力图论证教师教学核心能力和学科教学知识之间互为表里的辩证关系，前者是后者的外化，后者是前者的内涵。两者都是教师个体通过不断的专业学习、教学实践和教学反思而逐渐形成，都具有个性化、情境性和实践性的特点。通过分析英语教师教学核心能力和学科教学知识的相互联系和构成要素，可帮助一线英语教师提高自我诊断教学行为的准确性，增强其教学核心能力，并为在职教师培训课程的设计提供指导性依据。