在阅读课第一课时实施整体阅读的教学实践

阅读是语言学习过程中不可或缺的重要组成部分，教师在日常教学工作中尤其重视阅读板块内容的教学。教师在阅读板块第一课时的教学中，通常使用“总——分——总”的阅读教学方式：首先带领学生略读文本，快速浏览，获取文本主要信息；然后带领学生分段细读文本，通过回答问题、判断正误、完成图表、填空、构建思维导图等方式帮助学生获取文本细节信息；最后让学生复述文本或利用文本中的主要词汇和话题进行拓展运用。这样的阅读教学方式改变了教师仅对阅读文本中的语言知识精讲细练的现象，能较好地帮助学生理解文本，厘清结构，基本实现了阅读目标。但是由于教师人为地将文本分成若干段落，导致学生在阅读文本的过程中更多关注的是支离破碎的文本表层信息，而忽视语篇分析，即没有“从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系”（张献臣，2009），导致教师和学生忽视了文本中所暗含的思想内容。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语阅读教学不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展文章的外延，把文章的空间范围拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性”（教育部，2012）。因此，进行整体阅读能帮助学生更好地对视觉信息进行解码、加工和处理，使学生能综观全文，整体把握，从而深化文章的内涵，培养学生的健全人格，提升学生的阅读思维品质。