运用ARCS学习动机模型的初中英语阅读课实例探究

阅读作为语言输入的主要途径，是帮助学生掌握语言知识、获取信息和提高综合语言运用能力的重要手段。近来，英语教学对于阅读教学提出了更高的要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在五级教学目标中明确提出，阅读教学要让学生有较为明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。初中英语课堂教学不能仅仅满足于学生熟悉阅读文本内容，熟记相关语言知识点，更应该激发学生的学习内驱力，培养学生的学习动机，从而达到吸引学生注意，激发学生主动学习，使学生增强自信并获得满足的效果。
然而在教学实践中，英语阅读教学渐渐形成了这样一种教学模式：先是纵览全文，再分段突破，由教师提出一系列问题，学生在最短的时间找到关键信息并解决问题，在解决问题的过程中教师教授相关语言知识。“教师匆匆地‘过一下’阅读文本，然后‘踏踏实实’地讲解语言知识点，阅读课变成了知识课”（葛炳芳，2013）。这样的教学实践忽视了对于文本本身的挖掘，忽视了对学生学习动机的激发与培养，学生只是在被动地听从教师的指导，被动地建构知识，很难获得阅读乐趣，引发情感共鸣。
为了激发学生的学习动机，美国心理学家Keller（1987）指出，首先应引起学生对于一项学习任务或者学习目的的注意和兴趣（Attention），再让其明白完成这项学习任务跟自己密切关联（Relevance），接着让其认为自己有能力完成这项学习任务，树立自信（Confidence），最后让学生在完成学习任务之后获得满足感（Satisfaction）。这就是ARCS学习动机模型。具体而言，教师首先应使用多种手段、丰富的材料引起学生对于阅读文本的兴趣，然后制定目标，为学生创建与阅读文本之间的关联，诱其主动参与，让学生在自然而又真实的情景中自然习得阅读文本中的语言知识，树立自信，最后通过表扬、正面反馈、奖励等增强其研读阅读文本的满足感（崔美玉，2007）。
本文将以译林版《英语》七年级下册第五单元Unit 5 Amazing Things中的Reading部分A Ghost in the Park的教学实例为基础，阐述如何运用ARCS学习动机理论促成学生与阅读文本的互动，从而提升阅读课课堂教学的实效。