支架式教学理论在初中英语阅读教学中的运用

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习过程中与其他人（包括教师和学习伙伴）的协作和交流，利用必要的概念框架，通过意义建构的方式而获得的。这一概念框架被比喻成支架（鲁子问、康淑敏，2013，转引陈亚红、赵旭辉，2016）。
支架（scaffolding）原指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述学习者获得新的语言结构的一种学习方法。上世纪60年代，美国教育心理学家Bruner等在最近发展区理论、建构主义理论、自主学习理论基础上提出了支架理论。支架教学的过程就是先建立情景以使学生开始学习，然后随着学生逐步熟练，教师渐次撤除支持交由学生自主学习的过程（Bruner，1983，转引自鲁子问，2009）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”英语阅读教学是初中英语教学的重点，在学生掌握知识和形成能力的过程中教师要善于提供及时、有效的学习支持，让学生成为独立自主的英语学习者，为学生的终身学习奠定基础。
结合当前初中英语阅读教学普遍采用的PWP教学模式，即读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段，笔者在初中英语阅读教学中尝试使用支架式教学理论提高阅读教学的有效性，使学生真正成为学习的主人。