高中英语课堂互动探究

课堂教学是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动（Nunan，1989，转引自Wajnryb，2011）。建构主义理论认为，互动是课堂上主要的学习途径；在语言课堂上，互动是实现教和学的途径，也是重要的学习交际技能（程晓堂，2009）。课堂上的互动按其目的可分为四种情况：（1）提高课堂参与程度；（2）建构知识；（3）语言输入；（4）组织课堂活动（程晓堂，2009）。葛炳芳（2005）提出了英语课堂教学评价的几个立足点，他指出课堂教学的生命在于教师与学生之间、学生与学生之间以及学生与文本之间的互动。
当下，示范课、观摩课、评优课、公开课等为教师们提供了很多相互交流和学习的机会。这些课的授课教师自身综合素养高，课堂教学目标明确，教学步骤完整，在预计的教学时间里可以顺利完成一系列教学任务。但通过课堂观察，对这些课进行回顾、梳理，并展开深刻的反思、探究和剖析后我们发现，有些公开课上，由于教师的提问不够深入，学生的回答停留在“Yes./No.”的层面；教师会因等不及学生回答而代替学生说出答案，或者用“Good./Right./OK.” 等简单、含糊的语言评价学生的回答；教师未立足于教学内容和学情，组织的生生互动未能达到预想效果；课堂互动表象活跃，实际效果一般。由于课堂互动品质不佳，学生对目标语缺少必要的领悟和运用，导致最后的语言输出并没有达到理想的效果。
基于课堂观察，我校英语教研组开展了主题教研活动，通过课例研究从课堂教学互动视角来探讨互动的品质与教学效果的有效达成之间的关系。