英语教师核心素养的体系构建与发展路径

当前，学界针对核心素养的研究主要聚焦在核心素养概念内涵、时代背景及国际比较方面，而对主导学生核心素养发展的教师关注较少。姜宇等人（2016）呼吁，为顺应学生发展核心素养教育改革新实践，应尽快着手研制教师发展核心素养。数据显示，中国知网已收录关键词为 “核心素养”的论文1050篇，其中以“学生核心素养”为关键词的有20篇，以“教师核心素养”为关键词的有7篇，而以“英语教师核心素养”为关键词的有0篇。这说明学界对英语教师应具备哪些核心素养的问题尚未给予充分的研究。
《中学教师专业标准（试行）》（教育部，2011）围绕教师职业标准提出“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度、十四个方面、六十三条具体规范要求。龚亚夫（2011）认为，英语教师专业素养应分为语言能力、语言知识、教学途径与方法、学习过程与学习者、课程与教学过程、测试与评价、教育技术、社会文化、思维认知九个部分。本着遴选核心素养“关键少数”的原则，以及突出“核心”、体现“关键”和“必备”的思路，笔者构建了英语教师核心素养“一心、三维、九项”模型。“一心”即以立德树人为核心；“三维”指以专业品质为引领，以专业知识为基础，以专业能力为支撑；“九项”即每个维度衍生三个项目的总和。