基于听力文本信息组织模式的教学策略

信息是承载文本内容的基本单位，在外语教学中也是语言输入的基本载体。也就是说，信息是教师和学生在外语教学中处理文本内容、学习目标语言的联结与接口（徐浩，2017）。在听力教学中，尤其是专注于“听”本身的活动和环节，信息传输具有一定的强制性（如录音中的语速）和不可逆性（如无法像阅读那样进行回看），往往给学生的理解和加工造成比阅读更多的困难和挑战。因此，在听力教学中亟须研究信息本身的呈现特点，在语篇层面挖掘信息组织的结构性规律，开发相应的教学策略，以有效消除或减轻学生在听力过程中的障碍和负担，促进听力策略的培养。
目前对文本信息的研究主要关注信息本身的分类，如根据文本主题、话题和具体内容或某些语言特征进行分类；还关注表达某些信息时使用的语言可能对理解造成的障碍，如生词的问题、语法结构带来的难点等（张秋会、王蔷，2016）。但语篇层面的探讨相对比较缺乏。目前，教师从语篇层面关注听力文本特点的意识还不是很强，即使有意识做了一些分析，大多也只是局限于主旨大意或零散信息的表层关联，而对文本信息组织模式的系统性分析非常欠缺。
文本信息组织模式指文本中全部信息汇集在一起的架构，即这些信息是按照何种方式关联、组织在一起的（胡曙中，2012）。文本信息组织模式绝不仅仅是“总——分”“分——总”或“总——分——总”那样单一；结合具体的文本内容来看，信息组织模式可以多样化。文本信息组织模式反映了文本的内容性语篇特征，而不仅仅是结构上的表象，对听力理解过程有重要影响，其本身就预置、隐含了某些特定听力策略的使用需求，因此在教学中需要给予高度关注，展开精准分析，并加以充分利用。
本文提出四种较为常见的听力文本信息组织模式——列举式、复合式、分析式和序列式，并以北师大版初中英语教材中的若干听力文本为例，分析不同组织模式的特点，提出相应的教学策略。如前所述，听力文本信息组织模式是指文本信息汇集的架构性特点。因此，本文将基于功能语言学（胡壮麟等，2017）、文体学（张德禄等，2016）的相关理论，并结合中学英语听力教学实际对听力文本信息组织模式进行分类和描述。