初中英语听说课有效教学活动的设计

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出：“让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。”听与说的能力作为学生综合语言运用能力的必要技能，在新课程理念指导下受到英语教学的重视。译林版《牛津初中英语》每单元都有一节综合技能课（Integrated Skills），着重训练学生的听、说技能，旨在通过有效的教学活动，让学生学会运用一定的学习策略，听懂相关听力材料，获取有用信息，并能就有关话题以口头形式进行语言输出，从而培养学生的综合语言运用能力，特别是听和说的能力。
学生的综合语言运用能力不是一蹴而就的，而是通过课堂上一个个有关联、有层次、有不同侧重的有效教学活动的有机结合来培养的。教学活动是教师和学生之间开展的一系列有组织、有计划的学习活动（汪艳波，2011）。如果每一个课堂活动都是有效的、高质量的，那么学生的学习过程就有效，一节课的教学目标或预期的学习结果就能达成（陈静波，2013）。只有不断优化课堂活动设计，才能真正做到向课堂要效率（程晓堂，2006）。
但在实际的英语听说课教学中，课堂教学活动往往流程化，不能充分调动学生参与活动的积极性，学生只是被动地完成听说任务，能力培养目标的达成效果欠佳。具体表现为：在听力教学中，存在目标把握不准确、听力材料处理形式化、重视信息获取而忽视听力策略指导等问题（刘云凤，2017）；在口语教学中，也存在目标模糊、缺乏对学生听说学习难度的预设等问题（朱晓燕，2010）。因此，优化设计和实施初中英语听说课的教学活动，提高活动的有效性，让学生通过课堂上一系列有效活动的学习，能从可理解的语言输入到有效的语言输出，是初中英语听说课教学的关键。