在英语教学中发展学生的思维品质

语言与思维有着千丝万缕的联系。语言是思维工具，也是使思维外显的手段。思维需要借助语言，而语言学习（包括学习母语和母语以外的语言）又能促进思维的发展。鉴于此，国内外基础教育阶段的语言类课程都高度重视思维活动在语言学习过程中的作用以及语言学习对促进思维发展的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）将思维品质列为英语学科核心素养之一，使思维品质的培养提高到前所未有的地位。这一举措也得到学界和社会的广泛认可。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。高中英语课程应达成的思维品质目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对思维品质的高度重视引起了英语教育界学者对英语教学中培养思维品质这一课题的广泛关注。郭宝仙、章兼中（2017）结合英语学科学习的特点，分析了英语学科思维能力的内涵，探讨了英语教育中思维能力发展的策略。夏纪梅（2017）阐述了如何评价英语教学与考评是否助力师生思维能力发展。黄远振（2017）论述了英语教学不仅应该促进学生思维能力的发展，而且有无限的可能实现这一目标。张金秀（2016）从理论建构和实践应用两个角度分析了当前英语教学中在学生思维品质培养方面存在的困境，并提出了梳理课堂教学逻辑、丰富教学资源以及改变课程形态等应对策略。
同时，很多一线英语教师和教研员也就如何在英语课堂中发展学生的思维品质展开了讨论，并分享了很多经验和做法。张泰刚（2017）探讨了英语教学中提升学生思维灵活性的策略。徐娜（2017）以英语绘本教学为例，讨论了如何在英语课堂教学中培养学生的思维品质。陈胜（2017）探讨了如何在英语阅读教学中设计科学、合理的问题，以培养学生的发散思维、深度思维、概括思维、比较思维、推理思维和批判思维等思维品质。
笔者曾经撰文探讨英语学习对发展学生思维能力的作用（程晓堂，2015），但未能深入讨论如何在英语教学实践中发展学生的思维品质。本文拟弥补这一缺憾。