初中生的英语阅读体验与阅读困难调查研究

外语阅读素养发展目标包括阅读能力和阅读品格两大要素；阅读能力和阅读品格相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑（王蔷、陈则航，2016a）。外语阅读素养概念框架的提出为发展外语阅读素养提供了理论基础。
阅读品格由阅读习惯和阅读体验组成，阅读习惯是外在的，而阅读体验是内在的，指与阅读有关的情感方面，强调“学生从阅读中获得的情感成果”（王蔷、陈则航，2016b），包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。阅读态度主要指学生“对阅读正向的、积极的情感态度”；阅读兴趣和态度关系密切，“激发学生内在的阅读兴趣是使学生产生积极的阅读态度和保持持续阅读的重要方法”；自我评估“包含对自身阅读效果的评估，也包含对个人阅读方向、知识体系和阅读收获的评估”（王蔷、陈则航，2016a）。
情感在外语学习中发挥着重要作用（Swain，2013），但是对于情感态度在外语学习和阅读素养发展中的影响的研究并不充分（Yamashita，2013），Afflerbach & Cho（2011）强调测量情感维度的重要性，因为情感因素对阅读能力产生了较大影响（Guthrie & Wigfield，2000；McKenna, et al.，1995）。
外语阅读素养理论框架中的两大要素虽然从知识、能力、行为及情感体验上完整描述了外语阅读素养的发展模式和目标，但其理论框架本身的效度仍然需要验证，如阅读体验与阅读能力的关系如何？应该如何依据学生的实际情况发展其外语阅读素养？本研究主要调查和回答以下两个问题：（1）阅读体验与阅读表现（阅读能力的体现）的关系如何？（2）学生在英语阅读中的主要困难是什么？