故事阅读教学中培养初中生思维品质的实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。
思维品质是智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，实质是人的思维的个性特征。林崇德、胡卫平（2010）指出了思维的五个品质：深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性，全面反映了学生的思维能力。思维品质是英语学科核心素养的重要内容。程晓堂、赵思奇（2016）认为核心素养具有“可教性”。“阅读理解是书面信息与读者大脑中已有知识有机结合以及阅读环境与读者相互作用、不断推进和发展的动态过程。教师从不同的角度设计生成任务，可以培养学生的发散思维能力”（皮连生，2011）。因此，在阅读教学过程中培养学生的思维品质，可以有效促进学生以思维能力为核心的智力发展。
然而，“思维品质的培养恰恰是我们外语教育或者基础教育重视不够的地方”（张连仲，2016）。从目前英语阅读教学现状来看，由于教学目标定位偏颇、课堂活动或问题设计的层次性不强等原因，教师对学生思维品质的培养并不到位。
布卢姆的认知目标分类理论表明，青少年抽象逻辑思维的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由识记到创新的过程，认知过程维度包括六大类别：记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）（洛林. W.安德森，2009）。在英语阅读教学设计和实施过程中，运用布卢姆认知目标分类理论来进行目标设计，并基于目标设计有层级的活动或提出有层级的问题，有利于培养学生的阅读能力和阅读习惯，同时促进学生的思维发展，帮助学生实现语言、内容、思维三者的统一。