运用阅读圈任务评价学生的英语学科核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下称《课程标准》）于2018年正式颁布，确定英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成（教育部，2018）。
关于英语学科核心素养的四个要素，不少专家学者对其内涵进行了解读，就如何在教学和评价中践行核心素养培养目标提出了理论原则和方法上的建议（如程晓堂，2017；程晓堂、赵思奇，2016；王蔷，2017）；中小学教师和教研员也积极开展实践探索（如艾慧、郝奇斐，2018；马黎，2018）。但目前核心素养的培养方法仍处于多方探索阶段，正如《课程标准》鼓励“教师要积极探索有效的教与学的方式”，促进培养目标的落实。
评价作为整个教育中的重要环节，或被视为是最后出口，因为只有评价是基于课程标准的，那么教学实践和教材编写等其他方面才可能是基于标准的（崔允漷、夏雪梅，2007）。此次课程标准的修订是基于学科核心素养的，因此评价也应充分体现对核心素养的考查（程晓堂，2017）。然而，由于核心素养不仅包括语言知识和语言技能，还包括思维、文化和学习能力等认知、情感、价值观等元素，而这些抽象元素难以直接观测，加之它们之间相互交织，给评价提出了新的挑战。
本研究受阅读圈在课堂教学中的应用及其效果的启发，采用阅读圈活动作为评价任务，并进行了小范围试测。此次试测的核心目标之一为探究阅读圈任务所测到的核心素养及其具体要素，形成较为可靠且可操作的评分标准。同时，素养的评价不能依赖于终结性评价，更应在日常英语学习中收集学生的素养证据，因此本文最后探讨了课堂评价中应如何运用阅读圈任务。阅读圈在课堂教学中已得到有效应用，如果将其亦应用于评价，与《课程标准》提出的将课堂评价与终结性评价相结合的要求吻合，实现了“评价为教和学服务的目的”，同时为阅读圈的实践应用、评价形式的多样化提供基础以及研究方向。