在读写课中培养学生的高阶思维能力

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件” （教育部，2003）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重属性，承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务（教育部，2012）。发展学生用英语思维的能力，尤其是高阶思维能力，是高中英语教学的重要任务。
认知心理语言学认为，思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性联系。思维能力是学习能力的核心，包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等。高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力（钟志贤，2005）。
语言是思维的载体，文本是连接语言和思维的桥梁，教材文本是进行高阶思维训练的有效素材。阅读和写作是语言和思维互为促进的过程。教师在读写教学中若能针对文本找到合适的切入点，创造性地设置一些学习活动，可以事半功倍地培养学生的高阶思维能力。
本文将以人教版《英语》Module 6 Unit 3 Reading板块Advice from Granddad的教学为例，具体阐述如何依托教材文本，巧设读写活动，培养学生的高阶思维能力。