叙事学理论指导下的叙事性文本解读

从2016年开始，浙江高考出现了读后续写这一新题型。该题型多以叙事性文本的形式呈现叙事的前半部分，要求学生根据已知文本续写后半部分。这一评价形式既检测学生的书面表达能力，也对学生解读叙事性文本的能力提出了较高要求。
当前，高中英语阅读教学对叙事性文本的解读方式呈现模式化，不利于学生品鉴文本的独特性。很多教师在解读叙事性文本时仅从故事本身去解读文本，如人物、环境、情节。这样的解读模式虽然有利于学生快速把握文章脉络，有利于学生加工与整理零散的信息，但更适用于小说阅读，而不适用于其他类型的叙事性文本。在日常教学中，不少教师套用这种模式。比如，在解读有关人物叙事的文章时，有些教师千篇一律地从人物品质、故事情节以及人物感受三个层面去解读文本。这种僵化的解读模式无法凸显文本的语言特点，无法让学生体验不同文本的独特性。