非正式学习理念下的英语课外阅读优化实践

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，发展学生的英语学科核心素养成为深化基础教育英语课程改革的重大举措之一（程晓堂、赵思奇，2016）。阅读素养因其在学生语言发展以及全人发展中的重要性而受到英语教学研究者和实践者的一致关注（张金秀，2017），而有效实施课外阅读可以帮助学生提高阅读能力和阅读素养。近年来，国内英语教学界对课外阅读进行了广泛、深入的实践研究，总结出了一些促进学生课外阅读的过程和步骤，提出了一些实施课外阅读的方法与策略。但这些课外阅读实践研究往往局限于校内情境与课堂情境，而没有真正实现让学生走出课内阅读，走向课外阅读，突破阅读活动程序化、限定化、套路化的束缚。具体来说主要有以下几个方面的问题：
1.没有体现学生对知识多样性、异质性、持续性发展的需要
实施课外阅读必须要因材施教，适合学生自己的阅读才是最佳阅读。反观当前课外阅读现状，大多没有将课外阅读置于更为广阔的学习时间、学习空间、学习团队、学习内容和学习旨趣，没有让课外阅读真正成为学生可以根据自己兴趣、自己所处环境来自主决定的事情，甚至成了课堂教学的附庸。
2.没有催生学生自我认识、自我觉醒和自我感悟等自我体验
课外阅读应更倾向于学生自我体验。然而，目前的课外阅读中，学生在阅读过程中并没有消除因为需要完成一项或多项阅读任务而引起的不安，也没有消除在正式课程中养成的各种学习习惯，如动用意志力量而产生的不适。因此，通过课外阅读催生学生自我认识、自我觉醒和自我感悟等学习体验的初衷没有实现。
3.没有赋予学生更多学习选择权与自主权
为了高效组织课外阅读，多数教师通常以相同阅读内容、相同阅读方式和相同阅读任务去要求每一位学生，以便更加便捷、高效地进行课外阅读指导。至于学生的阅读内容、阅读目标、阅读策略、阅读评价乃至阅读小组的组建等大多也是教师说了算，学生只要按部就班程序化完成即可。久而久之，学生学习的选择权与自主权逐渐丧失，课外阅读沦为了仅根据教师指令进行的被动阅读。