例谈初中英语阅读教学中的常见问题与对策

任何一种阅读都是一种心理活动，阅读是从书面文字中建构意义。读者在阅读时总是试图理解作者想要表达的意思，因此，理解意义是阅读最重要的目的。阅读就是读者和作者思想碰撞的过程，是意义转换和迁移的过程（陈则航，2016）。阅读教学已受到越来越多教师的重视，然而阅读教学中也存在一些问题。
一、常见问题及其成因分析
1.文本解读不到位
每个阅读文本都有丰富的内涵，但有些教师并未对文本进行深入分析，并未挖掘其真正的内涵与价值，阅读文本的解读不到位。不少教师在处理阅读教材时，仅满足于引导学生了解文章大意，然后开始逐词逐句处理阅读文本，包括每句话什么意思，有哪些新词需要教授，哪些短语、句型需要讲解、举例，哪些语法需要点拨与操练。这样的教学思路缺乏对文本的全方位解读，仅将文本看作是讲解语言点和语法知识的载体。
2.输入与输出不平衡或形式安排不合理
许多教师把阅读教学分为读前、读中和读后三个环节。林立（2012）认为，“读前活动主要是为了阅读而进行的准备，包括背景知识、情感态度和语言方面的准备；读中活动是阅读课的主体部分，是学生通过阅读获取信息和语言的过程，阅读的微技能在这个环节得到提升；读后活动可以是围绕课文信息和语言进行的输出性活动。读前和读中是学生从外部获取信息和语言的过程，属于语言的输入环节。而读后则是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。”但有些教师不能处理好输入与输出的关系，或其形式安排不合理，具体表现为：
（1）读前活动时间过长
读前活动的目的是激发学生对话题的兴趣，激活已有图式。但有的教师在导入环节上挖空心思，设计的读前活动耗时过长，导致课堂上用来理解文本的时间不足。
（2）读中活动安排繁杂
有些教师在读中安排的活动繁杂，如问题抢答、小组活动、角色扮演、课文朗读、手工制作等，导致学生对于文本理解往往停留于表面。他们认为，只有多安排活动，课堂才能充满活力。由于在课堂中给予学生真正阅读和思考的时间不足，学生在读后环节中语言输出的质量低下。
（3）读后活动设置不合理
有些读后活动的设置与文本主题关联不大，导致输出无效。比如，笔者观摩到一节阅读课，教学内容是译林版《牛津初中英语》七年级上册Unit 3 “Welcome to Our School!”中的Reading板块，文本讲述了Millie的妈妈来Millie的学校参加开放日活动，Millie带领妈妈参观校园。通过本课学习，学生需要知道如何谈论学校的相关场所。目标语言包括学校不同场所的词汇、there be和have句型，以及一些人称代词的用法。授课教师为了激发学生对学校的热爱，并让学生体会父母对自己的关爱，在读后活动中要求学生思考并补充句子“School is like .../It is a ... place to ...”，但这样的练习与本课目标语言关联不大。
3.思维训练不到位
阅读是一个思维高度活跃的过程。在这个过程中，读者需要调动自己的已有知识，采用多种策略建构文本的意义；读者是一个积极的参与者，而不是被动地利用自己的语言知识来读懂文本（陈则航，2016）。但有些教师却忽视了对学生思维能力的培养。如有的教师设置问题时没有考虑从多层次、多角度引导学生探究问题以及思维的含量，他们的提问往往停留在when、where、who、how many的层面，并未引导学生对文本进行深层次理解，如关注作者的观点、情感、态度、写作意图等。还有的教师一味追求所谓的标准答案，当学生的回答与教师的预设不一致时，教师并不考虑学生的回答是否合理，一律粗暴否决。
4.词汇处理脱离情境与语篇
陈则航（2016）认为，词汇是语言学习中的重要内容，也是发展阅读能力的重要方面。在阅读教学中欠缺对词汇的处理或词汇处理不当会给文本理解带来障碍。
（1）有的教师在进行阅读教学时习惯于先带领学生反复朗读生词，然后讲解生词的含义和用法。
（2）有的教师对词汇目标不清，讲解时目标词汇不突出，课堂上盲目扩充生词的各种用法或引入与本课内容无关的词汇，加重学生的认知负担。
以上问题产生的原因主要有以下几点：
1.教师对教材的单元学习内容缺乏宏观把握，不清楚教材各个板块之间的联系，仅关注本课文本，而忽视目标文本在单元中的地位及其与单元内前后板块的联系。
2.教师对文本缺乏多视角的解读，且对文本的解读停留在表面，没有深入探究文本的文体特征、思想内涵、文化内涵等。
3.教师把考试当作唯一的教学目标，认为做题最能提高分数，而没有意识到培养学生阅读素养、学科素养的重要性。
4.课堂时间有限。要在有限的课堂时间里让学生深入理解文本、提升阅读能力和思维能力以及掌握所学语言，这确实有一定难度。