前言
读后续写是浙江英语新高考的写作题型之一,近几年颇受广大师生的关注,师生对此类题型的处理多数只停留在梳理情节、分析画线词和首句、预测情节发展、纠正语言错误等表层活动中,导致部分学生在续写时依然思绪紊乱,肆意想象和发挥;他们觉得续写无章可循,每次考试遇到读后续写题都感到焦虑。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)首次引入语篇类型的概念,并将其归为英语课程内容的六要素之一,这为读后续写的教学指明了方向,即从语篇的角度引导学生把握记叙文的特定结构、文体特征和表达方式,从而准确地理解记叙文的语篇意义和叙事者的写作方法及意图,以便在写作中产出高水平的记叙文。
目前大部分学生能辨别记叙文这一文体,但对其分析只停留在5W1H模式上。笔者认为该模式只是对记叙文表层信息进行整合,并不能引导学生透彻地理解记叙文,更不能产出高质量的续写部分。美国语言学家威廉·拉波夫的叙事分析理论将一个完整的叙事结构划分成六个要素——点题、指向、进展、评议、结局和回应(Labov, 1972)。掌握此理论不仅可以帮助学生抓住语篇大意和文本脉络,还能通过综合分析各要素,了解人物心理活动和性格特征,领会叙事者的写作方法和写作意图等,从而为续写提供基调和思路,提高语言和内容等输出的质量。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)首次引入语篇类型的概念,并将其归为英语课程内容的六要素之一,这为读后续写的教学指明了方向,即从语篇的角度引导学生把握记叙文的特定结构、文体特征和表达方式,从而准确地理解记叙文的语篇意义和叙事者的写作方法及意图,以便在写作中产出高水平的记叙文。
目前大部分学生能辨别记叙文这一文体,但对其分析只停留在5W1H模式上。笔者认为该模式只是对记叙文表层信息进行整合,并不能引导学生透彻地理解记叙文,更不能产出高质量的续写部分。美国语言学家威廉·拉波夫的叙事分析理论将一个完整的叙事结构划分成六个要素——点题、指向、进展、评议、结局和回应(Labov, 1972)。掌握此理论不仅可以帮助学生抓住语篇大意和文本脉络,还能通过综合分析各要素,了解人物心理活动和性格特征,领会叙事者的写作方法和写作意图等,从而为续写提供基调和思路,提高语言和内容等输出的质量。
摘要
浙江省英语新高考推出的读后续写题型是从语篇角度对记叙文阅读和写作的考查。在读后续写教学中,教师可以引导学生利用拉波夫叙事分析模式找出原文大意和脉络,分析作者的写作方法和意图,同时明确续写部分要展开的要素,从而合理构思续写的内容,做到逻辑合理清晰、内容丰富连贯,与原文高度协同。
关键词语 |
高考;读后续写;记叙文;拉波夫叙事分析模式
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商品介质 |
电子刊
|
商品年份 |
2019
|
商品月期 |
第一期
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商品代号 |
19AH9
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起止页码 |
39-43
|
读者对象 |
中学篇电子刊
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作者 |
赵伟雯
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商品价格 |
2.5
元 |
作者单位 |
浙江省杭州市余杭实验中学 |