拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用

读后续写是浙江英语新高考的写作题型之一，近几年颇受广大师生的关注，师生对此类题型的处理多数只停留在梳理情节、分析画线词和首句、预测情节发展、纠正语言错误等表层活动中，导致部分学生在续写时依然思绪紊乱，肆意想象和发挥；他们觉得续写无章可循，每次考试遇到读后续写题都感到焦虑。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）首次引入语篇类型的概念，并将其归为英语课程内容的六要素之一，这为读后续写的教学指明了方向，即从语篇的角度引导学生把握记叙文的特定结构、文体特征和表达方式，从而准确地理解记叙文的语篇意义和叙事者的写作方法及意图，以便在写作中产出高水平的记叙文。
目前大部分学生能辨别记叙文这一文体，但对其分析只停留在5W1H模式上。笔者认为该模式只是对记叙文表层信息进行整合，并不能引导学生透彻地理解记叙文，更不能产出高质量的续写部分。美国语言学家威廉·拉波夫的叙事分析理论将一个完整的叙事结构划分成六个要素——点题、指向、进展、评议、结局和回应（Labov, 1972）。掌握此理论不仅可以帮助学生抓住语篇大意和文本脉络，还能通过综合分析各要素，了解人物心理活动和性格特征，领会叙事者的写作方法和写作意图等，从而为续写提供基调和思路，提高语言和内容等输出的质量。