高中英语略读策略显性教学实践探究

阅读课的目标旨在培养学生的阅读策略、语感以及在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003）。作为阅读课的首要目标，阅读策略的培养在阅读教学中占有至关重要的地位。为了使语言课堂成为有效的学习环境，“教学习者如何学习”是关键（Brown, 2001）。然而，目前高中英语阅读课以阅读策略为主题的不多，即使有，阅读策略教学也存在碎片化、不系统的问题，主要体现在以下两个方面：1. 阅读策略课上，阅读策略的内涵缺失；2. 阅读策略与文本联系不紧密。
阅读策略的相关知识，无论是定义和用途，还是技巧和功能，都应在英语阅读课堂上得到显性体现。显性的教学可以使一些语言特征和模式更加突出，加速学习者对这些特征和模式的学习，鼓励学习者对它们分配注意力，缩小学习者的行为假设空间（Larsen-Freeman, 2005）。显性教学是概念型教学法的一种教学方式。概念型教学法主张采用显性方式教授科学概念。换言之，教学要从概念出发，直接让学生学习概念的科学解释，再转向概念的理解和应用（田文燕、邓伟桃，2017）。显性的阅读策略教学可以强化学生学习阅读策略的动机，使学生对阅读策略的概念有清楚、准确的认知，对阅读策略的运用有高屋建瓴的理解，从而提高学生的阅读能力。
笔者在教学中结合人教版《英语》必修5 第二单元的三篇阅读材料Puzzles in Geography、Sightseeing in London和“Why Not Visit Our Local Castle?”，与学生探讨略读策略的定义、内容、用途和技巧以及如何将略读策略与文本处理的各个层次相结合，力图实现培养和提高学生英语略读能力的教学目的。