思辨活动与情感交往并重的初中英语阅读教学实践

阅读课是初中英语教学的重要课型之一。通过阅读教学活动的开展，教师不仅应该让学生用英语提取信息、处理信息，养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，而且应教会学生根据阅读的目的，选择阅读策略，通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式发展阅读技能（陈凤梅，2017）。
然而有些教师认为，初中学生英语学习的关键在于语言知识的积累，初中英语阅读教学应注重基础知识的理解与应用，因而在阅读教学中将主要精力投入在语篇中的语言和内容的处理上，却忽视了情感发展。有些教师虽然在阅读课中有培养学生思维能力的意识，但教学设计却过于简单化和流程化，很多问题和活动都停留在表层信息的理解和细节信息的提取，对学生情感维度的处理也停留在表面，课堂中缺乏师生与生生间深层次的沟通和交流。还有的教师在课堂中虽然有思辨活动设计的痕迹，但是问题的设计严重脱离学生的实际情况，没有考虑初中学生的心理年龄特点和生活经历，忽视初中学生在课堂中的情感，因而无法调动学生的学习积极性，导致阅读课堂氛围沉闷，不能达成思维品质训练和情感态度升华的教学目的。
本文将探究如何在初中英语阅读教学实践中实现思辨活动与情感交往并重，即在阅读教学中通过对学生情感体验的关注，促进学生思辨能力的养成。