培养中学生思辨倾向的阅读教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版）》 （教育部，2018）指出：思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。朱智贤、林崇德（1986）指出：思维的批判性是思维的一种极为重要的品质， 所以开展对思维的批判性的研究是十分重要的（转引自罗清旭、杨鑫辉，2001）。
critical thinking被中国学者译为“批判性思维”“思辨”“审辩式思维”等，中外学者一直尝试对此概念进行界定，众说纷纭。直到1987年，Peter A. Facione召集45位专家历时两年共同完成《德尔菲报告》（The Delphi Report），总结出“思辨”相对具有共识性的描述：一种有目的的、自我调节的判断，旨在解释、分析、评价和推理，以及对判断所依据的证据、概念、方法、标准或语境因素进行解释（Facione，1990）。学者们也达成如下共识： 思辨能力 （critical thinking ability）除了思辨技能 （critical thinking skills）外，还包括思辨倾向（critical thinking dispositions）。思辨倾向是指“思辨的过程中解决问题和作出抉择所需要的内在持续的动力”（Facione et al，1996，转引自Facione et al，2000）。
比较有影响的思辨能力结构模型有Facione（1990）的思辨能力双维结构、Paul & Elder （2006）的三元结构模型以及文秋芳等（2009）基于我国大学外语专业学生的思辨能力量具的层级理论模型。Facione （1990）构建的思辨能力双维结构模型包括认知能力（cognitive skills）和情感特质（a.ective dispositions），其中思辨的情感特质体现为对一系列广泛的问题保持好奇心，保持对消息的关心和灵通，保持思辨的敏感度，相信理性探究的过程，相信自己的推理能力，对不同的世界观保持开放的心态，在考虑不同的选择和意见时保持灵活性，理解他人的意见，在评价推理时保持公平，面对自己的偏见、成见、刻板印象、以自我为中心或以社会为中心的倾向时保持诚实，在中止、作出或改变判断时保持审慎，经过诚实反思后愿意重新考虑和修改观点等。Paul & Elder（2006）提出了三元结构模型，包括思维元素（elements）、标准（standards）和智力特质（intellectual traits）三部分，其中的八个智力特质分别为恭谦（intellectual humility）、独立（intellectual autonomy）、勇敢（intellectual courage）、正直（intellectual integrity）、坚持不懈（intellectual perseverance）、自信（con.dence in reasoning）、富有同情心（intellectual empathy）和公正无私（fair-mindedness）。
文秋芳等（2009）的思辨能力量具的层级理论模型（以下简称“思辨层级模型”）将思辨能力分为两个层次。第一层次为元思辨能力，即监控、统管思辨能力；第二层次为思辨能力，涵盖认知与情感两部分。情感部分简化为五个典型的情感特质——好奇、开放、自信、正直和坚毅。思辨技能和思辨倾向相辅相成，缺一不可，共同推动思辨能力的发展。