例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计

《普通高中英语课程标准（实验）》中八级课程目标要求学生“能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果……”（教育部，2003）。这些要求都注重学生对文本的深层理解和对语言的运用。PWP教学模式指将阅读教学分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段的一种阅读教学模式，由于其教学方式比较灵活，一直为广大教师所青睐（王笃勤，2012）。在这三个阶段中，读后的输出活动最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，所以读后活动的质量与效果直接制约着课程目标的达成。
读后活动中存在的问题：1.活动任务与文章主题联系不紧密，而且脱离学生实际；2.读后语言输出与读中语言输入不一致，而且缺乏语言铺垫；3.活动形式单一，缺乏创新意识。针对以上问题，本文提出了高中英语阅读教学中读后活动设计的五项原则，并以第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会上四个成功的读后活动为例，说明如何遵循这些设计原则，以期为设计和实施高中英语阅读教学读后活动提供借鉴。