中小学英语教学叙事研究问题的分析与反思

近年来, 叙事研究日益受到重视，广大教育研究者和教师工作者开展了中小学英语教学叙事研究。本文回顾了我国近15年来中小学英语教学叙事研究的现状、发展趋势以及其中存在的问题，希望能为后续研究提供借鉴。
20世纪70年代以来，西方教育科学研究范式由探索普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义，其研究方法也从传统的实证主义和规定模式向现象学和描述—阐释性模式转变，叙事研究就是在该背景下兴起的一种典型的描述—阐释性模式研究（Connelly & Clandinin, 1994）。20世纪80年代，以加拿大学者Connelly和Clandinin为代表的国外学者开始运用叙事方法研究教育问题，从而产生了教育叙事研究。由于外语教学过程的复杂性以及如何学会教学很难以旁观者的角度来认识，近年来通过叙事方法对此过程进行解读已经开始为国内外外语教育研究者所认可（王栋，2007）。我国“各级各类教育机构在组织教师研修活动时，都在不同程度地使用叙事的方式呈现研修内容，组织研修活动。很多中小学教师的校本研修活动也鼓励教师讲自己的故事，用叙事的方式表达自己的困惑和期望。不少教育研究者也开始使用叙事探究的方式对教师的生活世界
进行研究”（陈向明，2010）。