建构主义教学思想在高中英语语法教学中的运用

语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。Woods（2010）指出语法能力已被认为是学生学习交际能力的必要条件。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语（转引自费永珊，2014）。如果学生不掌握英语的语法规律，那么就不能具备准确、灵活地运用英语的能力（崔建京，2013）。
然而，当前高中英语语法教学中存在以下问题：教师采取“满堂灌”的教学模式，通过各种活动对语法知识进行讲解和操练，学生听时虽认真，但一到实际运用就错误百出。如何摆脱当前高中英语语法教学中的窘境，创建既活跃又高效的语法课堂呢？建构主义教学思想为解决这一问题提供了很好的方略。
建构主义兴起于20世纪80年代，它是基于杜威的经验性学习理论、维果茨基的文化历史论、布鲁纳的发现学习以及认知心理学中的图式理论发展起来的新的理论体系。建构主义思想的核心是知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的（陈琦、刘儒德，2007）。建构主义思想理论包括建构主义知识观、学习观和教学观。
在知识观上，建构主义否认知识的客观绝对性，强调知识的相对性、个人性、情境性、文化性等属性（赵蒙成，2002）。
在学习观上，建构主义强调知识不是由教师原样不变地传输给学生，而是由学生通过主动的建构而获得的（赵蒙成，2002）。在教学观上，建构主义认为知识是不能传递的, 教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得（张春莉，2002）。
在高中英语语法课堂教学过程中，为了将建构主义的教学思想运用于教学实践，教师必须把握以下几个关键步骤：首先，教师应依据学生原有的知识和经验，结合新知识的特点创建有意义的学习情境，激发学生学习的动机；其次，教师应创设适宜学生相互交流、协作学习的平台；第三，教师应根据所学知识特点，运用相应的教学策略引导学生在会话中交流、协作、探究新知识；第四，教师应引导学生在多维互动中建构新知识； 第五，教师应与学生共同交流、完善学习成果。