从中外教师同课异构活动看学生思维能力的培养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。笔者通过观察发现，有些教师过分追求教学活动的表面形式，而不关注语言内容的学习；有些教师仍然停留在机械操练句型、枯燥讲解语法的层面，对学生的思维发展关注较少；有些教师注重让学生模仿，虽然学生表面上能够互动交流，但实际上有很多学生并未提出自己的见解，学生的思维仍在低水平上重复。
语言既是交流的工具，又是思维的工具。缺乏独立思考的教学活动不利于学生思维能力的发展。教师应把语言学习和思维能力的培养有机结合起来，结合文本内容精心设计课堂教学活动。无论是课前导入、情景创设，还是学习新知、巩固新知以及结课设计，都应有目的、有计划地对学生进行思维训练，使学生在获得语言知识和语言能力的同时，养成良好的思维习惯。本文结合中外教师同课异构的案例，探讨了小学英语课堂教学中学生思维能力的培养策略。