基于整体语言教学法的语篇导入问题设计

整体语言教学法（ The Whole Language Approach）源于以英语为本族语的阅读教学，它强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解为语音、词汇、语法，语言技能也不能分散成听、说、读、写。语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展（卢凌， 2002）。
遵循整体语言教学法的理论，在近几年的语篇教学中，很多教师采取了整——分——整的三段式语篇教学模式，即从整体出发导入语篇，让学生对语篇有整体独立的感知；再通过策略引导，逐步理清文章脉络，理解语篇内容，关注文章细节；最后回归整体，感悟语篇，初步运用从语篇中学到的语言。这样的教学过程其目的是让学生在完整的语境中感知文本，在阅读中解读语言所表达的含意，在实际交流中体会语言所起的作用。
笔者在平时听课的过程中发现，在第一个“整”的环节，即整体感知环节，教师往往通过提问的形式来引领学生感知语篇，但是一些教师的问题设计过于关注单元重点句型的理解和语篇主要内容的信息梳理，这导致学生无法形成对语篇的整体感知。