电子辞典在课堂词汇教学中的运用

词汇是语言知识的重要组成部分，是学生语言能力发展的基础。根据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）的要求，高中生在毕业时要掌握3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。同时，《课标》还对每个级别的词汇学习作了目标描述，如高中毕业应达到八级词汇要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。《课标》对高中生的词汇学习提出了较高要求，但在实际词汇教学中仍存在一些问题和困难。
1.词汇教学存在任务重、时间紧的问题。新编人教版高中英语教材新词量较大，平均每个单元有40～70个生词（杨春玲、周斌，2010）。以人教版高中英语教材模块七第五单元为例，整个单元新词有73个，要求掌握的新词有54个，但用于词汇教学的课时十分有限。
2.以教师为中心的词汇教学模式使词汇教学处于高投入、低产出的状态。很多教师课堂上采用“解释词义——说明词性——呈现搭配——词汇拓展/辨析——教师举例——学生翻译/练习”的词汇教学模式，这种传统的词汇教学模式使得学生的词汇学习以被动接受为主，学生学习词汇的积极性无法被调动起来，学习效果往往欠佳。
3.部分教师对学生词汇学习策略的培养重视不够。很多教师虽然重视词汇教学，但对学生词汇学习策略的培养不够，教材也缺乏对词汇学习策略的显性呈现。一项针对高二年级110名学生开展的词汇学习策略的调查表明，大部分学生还在运用机械重复的策略，记忆方法单一，为记单词而记单词，尚未形成有效的词汇记忆策略，学习效果不理想（罗娟，2013）。