高阶思维能力培养视角下的初中英语教学活动设计

为满足社会发展对人才素质的要求，培养学生的创新思维能力成了本轮课程改革的主要目标之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段的英语课程承担着发展学生创新思维能力的任务。而创新思维能力是高阶思维能力的一个重要组成部分。布鲁姆教育目标分类理论（洛林等，2009）认为，人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。所谓高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动，它在教育目标分类中表现为分析、评价和创造。在教学过程中发展了这三个层级的水平，就等于发展了学习者的高阶思维能力（高政，2010）。
钟志贤（2009）认为，高阶思维能力主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维四大能力构成。高阶思维能力的发展需要高阶学习活动（亦称有意义的学习活动）的支持。高阶学习活动的主要特征包含主动（积极/自觉）、意图（反思/调节）、建构（阐释/反思）、真实（复杂/情景化）以及合作（协作/交流）五个方面。
Perkins（1992，转引自钟志贤，2009）指出，日常思维就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的；但是高阶思维能力就像百米赛跑一样，是一种技术或技巧上的训练结果，赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺的技巧。同样，高阶思维能力需要高阶教学活动的支持。那么，教师在日常英语教学中如何才能以培养学生高阶思维能力为引领，设计出有助于学生高阶思维能力发展的教学活动呢？笔者将结合本人先后两次执教《新目标英语》（人教社，2007）九年级 Unit 12的经历，通过不同的活动设计视角（即同课异构）对此予以探讨说明。