高中英语综合课USE教学模式的构建与实践

高中英语Using Language课型是融听、说、读、写语言技能训练为一体的综合课，它旨在让学生通过亲身参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，培养语言思维，进而逐步获得语言运用能力（刘道义，2006）。然而，在实际教学中Using Language的课型特点却难以体现，存在许多问题，主要问题有三：
一是教学目标偏离。在综合课教学目标的设计中，一方面强调语言知识的传递，忽略听、说、读、写语言技能的训练和思维能力的培养，把Using Language的读或听视为精读或精听（徐立新，2011）。比如，阅读环节大讲词汇、语法和句式，听力环节过分注重捕捉细节和讲解知识要点，严重挤压了信息加工和语言产出的时间（张伟，2007）。另一方面，目标设计过于宽泛，如用“理解阅读/听力文章内容”、“组织小组讨论与交流”、“课堂上写一篇短文”等不可观察、不可检测的语言描述，缺乏针对性和可操作性（戴军熔，2007）。
二是教学模式僵化。有的教师把读说写课混同于单元的主阅读课，一概采用读前、读中、读后的模式，忽视文本内容或文章的体裁与题材；有的教师把听说写课异化为听录音对答案，听不懂就反复放录音。无论是读说写课还是听说写课，普遍存在教师讲解内容多、学生自主学习时间少的现象，而且说的环节学生记忆负担重，思维活动少，教学设计低效，致使场面冷清或课堂失控；写作的环节则注重结果，忽视过程，学生无法把语言输入内化为语言输出。
三是驾驭教材乏力。一方面，受应试价值取向的影响，有的教师对教材进行增、删、整、改，以“维克多”、“百朗”等教辅材料取代教材中的Listening、Speaking和Writing部分，综合语言技能训练异化为标准化训练。另一方面，有的教师把教材奉为“圣经”，不管材料是否适宜，不管学生可否接受，照单全收，课程资源的时代性、生活性和趣味性难以落实，学生的学习兴趣索然，课堂效率低下（任玲，2012）。还有的教师为了完成教材内容和弥补课时不足，不惜挤占课时或拖延课堂，学生苦不堪言。
为了解决上述问题，提高课堂教学效率，笔者试图构建英语综合课的教学模式，并利用该模式设计一节课，以讨论该模式的有效性与可行性。