对小学英语课堂听力活动的思考

根据Krashen（1981）的观点，第二语言习得有赖于大量的可理解的语言输入，没有足够的语言输入，学习者不可能有语言输出。在母语习得的过程中，儿童能够说出母语之前有一段较长的沉默期，这段时期中儿童主要是通过听的活动来学习母语。因此，从语言学习的角度来看，听非常重要。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中指出，义务教育阶段英语课程的目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，并初步形成用英语与他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中听的技能比其他的单项语言技能使用得更多。
外语学习中听力技能的训练和培养需要一个长期的过程，不可能一蹴而就。按照《课标》的要求，我国从小学开始就开设英语课程。绝大多数小学生学习英语的时间主要集中在课堂，因此在小学英语课堂中如何有效地设计、实施听力活动值得深入研究。
按照认知层次，英语课堂教学中常见的听力活动可以分为以下四类：与语音相结合式、问题驱动式、任务驱动式和交互式的听力活动髺（马剑辉，2010）。