对小学英语语音教学的再认识及新探索

长期以来，我国英语教育界对小学阶段是否要开展语音教学一直存在较大的争议。许多教师认为小学阶段不宜教国际音标，主要理由如下：小学英语以培养学生的语言运用能力为主，不学音标没关系，因为“语境化、活动型的英语课堂无需音标教学”（滕家庆，2011）；“小学生年龄小，母语基础尚不扎实，同时学习56个汉语拼音符号、26个英语字母、48个国际音标符号，彼此干扰，容易混淆，学习效果不佳”（张素云、陈林，2012）。部分一线教师认为，英语字母的发音和它在单词中发音的不对应性，以及字母组合发音的复杂性等，无疑会增加小学生学习英语的负担，给英语学习增加困难，从而导致小学生英语学习兴趣的丧失。
笔者认为，小学阶段的语音教学不是简单地把音标教学提前到小学阶段进行。Brumfit（1984，转引自王俊、王晓莉，2013）认为，“初学者应该更多地加强语法、词汇及发音的练习，之后再将所学的知识运用到流利性练习中，以激发真实的语言运用。”语音是语言的物质外壳，语音教学是“整个语言教学过程中的重要基础，在一定程度上决定着一个学生在英语方面的发展前途，尤其是学习的自信心”（鲁子问、王笃勤， 2006，转引自何锋、章玉芳，2012）。
可见，语音在小学阶段并不存在教与不教的问题，关键是教什么和如何教。只要遵循小学生的生理和心理特点，精心设计语音教学任务，配以语音训练活动，语音教学不仅能提升小学生的语音意识与单词拼读能力，而且还可以增强他们学习英语的自信心。