基于语篇分析的初中英语对话语篇教学实践

对话语篇也称会话语篇，是阅读语篇的类型之一，有其研究的价值和意义。在译林版《英语》教材的阅读板块中就有对话这一语篇类型。以七年级上册教材为例，八个单元的阅读板块中有两个单元是对话语篇教学，分别是Unit 3 “Welcome to Our School!”阅读板块中以欢迎家长来学校参加学校开放日活动为背景的Millie和Mum的对话语篇，以及Unit 7 Shopping阅读板块中以给朋友买礼物为背景的Amy和营业员之间的对话语篇。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，接触和学习不同类型的语篇，有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流（教育部，2020）。
对话语篇是一种口语语篇，它是在交际过程中，对话双方通过说话人的语调、姿态以及非语言环境等因素来建立意图和领悟之间的联系；同时受话人在领悟对方意图的基础上使自己的信念、态度、情感以及行为等受到一定影响或者改变（陈海庆， 2008）。与独白类语篇相比，对话语篇更偏重交际功能，以及语篇中所包含的话语主题、内容、语境和听话者对话语产生的理解、认知、心理反应和言语反馈等等，有很强的互动性和交际目的。
由于初中英语教材中的阅读语篇以独白类语篇居多，因此在教学实践中关于如何开展对话语篇教学的研究较少。不少英语教师在对话语篇教学中依然存在一些问题，主要表现为：（1）对话语篇的处理停留在表层，课堂的重点依然是对单词、词组和句式的识别和认知，甚至有教师为方便语言知识的学习，直接将对话类语篇转换为独白类语篇；（2）没有体现对话文本的文本特质，忽视其交际、互动的基本功能，更缺乏对对话语篇内涵的剖析和解读；（3）忽视对对话语篇意义的探究，未能对学生在学习对话语篇的基础上进行思想、价值观和情感的引领，未能体现对话语篇对学生语用能力培养和语言素养提升的助推作用。
上述对话语篇教学中存在的问题其原因主要与教师未能进行对话语篇的深度语篇分析有关。本文将结合具体教学片段，探讨如何开展基于语篇分析的初中英语对话语篇教学实践。