高中英语整本书阅读教学探索

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出英语学科核心素养概念，通过语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面明确学生应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。当下高中英语教材主要以单篇文章、单个选段为主，课文之间关联度不大。这种“文选式”的阅读教学提供给学生思维和想象的空间有限（武晓娜，2018）。与教材语篇篇章不同，书籍阅读以其内容的完整性、丰富性为实施整体化、深度化教学策略，综合实现学科核心素养提供了途径（张金秀，2018）。整本书阅读是指把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读（鲁子问、陈晓云，2021）。
1.整本书阅读教学的价值。
课堂中使用的英语教材多以篇章阅读为主，阅读时间短，阅读目的单一，难以构建文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显。与之相比，整本书阅读教学的价值具体体现在以下三方面：① 提供相对完整的文化场域。学生可以吸收更为丰富的文化信息，获得更为全面的文化印象，从而审视具体的文化现象。② 推动认知过程的逐渐完善。由于整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，学生能不断体验建构与解构的过程，此体验有助于知识的形成与丰富。③ 促进阅读策略的综合运用。整本书阅读非一次性信息提取，学生需运用多种阅读策略逐步梳理、分类、整合、概括，从而实现综合能力的进阶发展。
2.整本书阅读教学的困境。
整本书阅读以教师指导与学生自主阅读双轨并进的模式展开。学生自主阅读存在以下两大问题：① 习惯了短篇章阅读，而面对长文时读不下去。② 视整本书阅读为课外阅读，将之置于边缘位置，阅读主动性低且无章法。教师指导存在以下两大误区：① 视整本书阅读为增加学生词汇量、提高学业成绩的途径，以生词佳句积累和知识确认性题目作为阅读反馈方式，导致学生阅读积极性不高。② 将篇章教学的思路移植到整本书阅读中，缺少整体的阅读教学规划，无法保证学生的阅读效果。