基于主题语境的高中英语单元词汇处理

词汇是语言知识的重要组成部分，是表达意义的最基本单位。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，"词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义"（教育部，2020）。
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的程度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习的成效（教育部，2020）。主题语境下的词汇教学已成为当前词汇教学研究的热点。现有文献（如章玉芳，2021）大多聚焦某个阅读语篇，关注词汇的理解，对于如何基于单元主题处理单元词汇却少有涉及。
忽视主题语境，孤立地教授词汇是当前高中英语词汇教学面临的主要问题。具体表现有二：一是教师在开展单元教学前，根据单元词汇表的编排引领学生把整个单元的生词先预习一遍，教学生词的音、形、义，拓展其用法，并给出例句。由于课堂中不能及时消化，课后学生还要花大量时间记忆生词。填鸭式的词汇教学造成学生被动地接受和记忆词汇，削弱了学生准确理解和运用词汇的能力。二是词汇复习和评价方式单一。词汇听写、默写、中英文互译是当前检查学生词汇掌握情况的主要方式。孤立地考查学生对单个词音、形、义的掌握，并不能提高学生的词汇运用能力。
基于学科核心素养的词汇教学应该把词汇置于具体的语境中，通过让学生理解语篇传递的主题意义，考查学生的词汇决策能力（陈皓曦，2021）。词汇决策能力指的是学生运用自身的词汇知识、生活知识，在理解文章大意及主要信息的基础上对生词的含义及使用做出推断和猜测。本文以人教版2019年版高中《英语》必修二Unit 3的教学为例，分析如何基于单元主题，结合语篇主题语境处理单元词汇，提高学生准确理解和运用词汇的能力。