单元整体教学中单元导入的设计与实施

现行教材多以一个模块统筹多个相关单元的形式呈现，然而“单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的”（钟启泉， 2015）。以译林版初中《英语》教材为例，每个单元都由导入、阅读、语法、综合技能、学习技能和任务写作六个板块构成。每个板块包含一个围绕主题的语篇，相互关联的语篇为表达主题意义服务。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出“单元是承载主题意义的基本单位”（教育部，2020）。以单元为学习单位的模式在主题意义的统领下，体现了一个完整的学习故事（崔允漷，2019）。探究单元主题意义要对单元的教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价进行整体化设计，以避免主题意义浅显化、教学任务失真化、语言知识碎片化、活动形式程式化、反馈评价形式化等背离《课标》要求的教学设计与教学实践，从而达到“创造优质的教学”的目的（钟启泉，2015）。因此，开展单元整体教学设计具有重要意义。
单元导入是“单元教学关键的第一步”（田美红，2018），对落实《课标》提出的围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题（教育部，2020）等理念起到重要作用。以译林版《英语》教材为例，Welcome to the Unit多以图片、单词和短语、短小的语篇或对话的形式呈现与本单元主题相关的部分语言知识，Comic Strip则通过Eddie和Hobo之间幽默互动的漫画打开单元主题的讨论空间，紧随其后的单元任务导引（以下简称Task Prompt）则自然地引出了单元主题情境与主题任务。