基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计教学活动，以实现目标、内容和方法的融合统一（教育部，2020）。
在高中英语阅读教学实践中，有不少教学活动存在随意化、标签化的现象，甚至偏离教学目标。在教学过程中，由于学生的活动缺乏相关的评价标准，导致教学目标形式化和目标达成表面化，教学目标难以在教学活动中得到有效落实，学生的阅读能力难以得到有效提升。因此需要有一种教学设计路径能对教学目标、评价标准以及课堂活动作有效统整，使教、学、评三个关键环节共同指向教学目标，发挥教学目标的统领作用，催化教学目标向教学活动的有效转化，增强阅读教学活动的目标取向，使阅读教学活动精准指向英语学科核心素养。
格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格（2017）提出的逆向设计单元教学设计模型能为教学目标统摄下的教、学、评一体化提供路径上的支持。逆向设计的起点是确定预期结果（教学目标），即要求学生应该知道什么，能做什么，再根据此结果确定合适的评估证据，也就是设计评价标准，以了解学生掌握相关知识和技能的状况，最后再设计学习体验和教学活动来帮助学生达成学习目标。因此，逆向设计能使教学活动与学习目标保持高度一致，充分发挥评价在诊断和推动教学上的功能。此外，教师能通过逆向设计有意识地关注单元的主题内容框架，设计适切、有效的阅读教学活动，帮助学生在探究单元主题意义的过程中，深入并可持久地理解在文本阅读过程中所建构的知识，促进学生的深度学习和理解（赵钰莲，2018）。