基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018，以下简称《高中课标》）提出了英语学科核心素养目标，这标志着我国基础英语教育教学目标的根本转变。英语课程要培养的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养目标的达成需要落实在英语教学的各个方面和各个环节。语法教学是英语教学的重要内容之一。若要达成核心素养目标，语法教学目前还需要解决以下问题：
1.“满堂灌”的语法教学。
语法教学多以教师讲解为主，基本上是“满堂灌”，导致学生无法参与语法学习的过程，使语法学习只停留在浅层次的记忆和理解层面。这种“满堂灌”的语法教学既不能调动学生的学习积极性，也不利于培养他们的自主学习能力。为了改变这种低效的语法教学行为，《高中课标》指出：“教材一般不宜直接讲解语法规则，而应提供一些语言素材和例子，引导学生观察语言形式和意义的区别，发现语言的规则，并鼓励学生在一定语境下尝试运用” （教育部，2018）。现行的许多高中英语教材基本上都采用了发现式语法教学模式，比如，人教版高中英语教材（2019年版）就将语法板块设置为Discovering Useful Structures。
2.“碎片化”和“空壳化”的语法教学。
语法教学缺乏主题引领和语境设置，导致语法教学出现“碎片化”和“空壳化”的现象。教师孤立地讲解语法知识，既没有主题引领，也没有语境支撑，导致学生对语法知识的学习只停留在对零碎知识点的记忆上，所学的语言知识不能直接服务于在特定语境下对相关主题内容的理解与表达。“碎片化”主要是指语法知识之间缺乏联系，而“空壳化”主要是指语言结构和主题意义之间缺乏联系。导致这两种现象的主要原因是语法教学缺乏一个有效的载体——主题语境。
3. 重语言形式、轻语言功能和意义的语法教学。
语法教学往往过于强调语言形式，而忽视语言的功能和意义，这不利于培养学生的语言运用能力。语法教学的目的不是让学生掌握一套完备的语法知识系统，而是让他们在实际语言运用中能够使用语法知识准确而得体地理解和表达意义。《义务教育英语课程标准 （2022年版）》指出：“在语言使用中，语法知识是‘形式——意义——使用’的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性”（教育部，2022）。所以，语法教学不仅要关注语法结构，而且要关注其意义和使用。