基于主题整合高中英语多教材语篇的教学实践

随着课程标准的颁布和实施，基于主题意义探究的英语课堂教学引起一线教师的广泛关注。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动（程晓堂，2018）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出教师要从深度与广度两个方面扩大三个主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型（教育部，2018）。教师应具备根据学情灵活地调整教材内容的能力，如缩减、删除、改变（教学顺序、教学活动方式等），能根据实际需要增加语篇、补充或创设新颖的活动等（刘道义，2020）。目前很多教师缺少整合与补充教材的意识，或补充的语篇与单元教学主题不相关，不能服务于主题意义的探究。语篇教学不能激发学生心灵触动、情感融入和思想共鸣，导致学生学习英语的兴趣下降。
我国中小学教材实施国家统一课程标准下的教材多样化，即“一纲多本”政策。目前有六个版本的高中英语教材入选高中教科书目录。根据《课标》修订的各版本高中英语教材以三大主题语境为依据，以主题为引领，以活动为重点，系统整体设计学习单元。教材语篇以学生认知水平为基础，经过严密的加工整理，为主题意义建构提供可理解性语言输入。教材活动以英语学习活动观为导向，指向学生学科核心素养发展目标。教材有真实性、科学性、思想性、规范性和系统性等特点，在实现课程目标上有异曲同工之妙，教材之间值得相互借鉴、取长补短。但很多一线教师仅熟悉自己所教学的教材，对其它版本的教材缺少关注，不能围绕教学目标整合优质的教材资源。本文拟以2019年修订的北师大版高中英语教材的教学为例，整合其它版本教材语篇，探索基于单元主题补充语篇并开展教学实践的策略。