以英语学习活动观为指导的教学实践：价值、问题与建议

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）的颁布推动我国基础教育英语课程全面进入了核心素养时代。为了有效发展义务教育阶段学生的核心素养，《义教新课标》明确提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，要求英语教师秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022a）。
课程内容为发展学生核心素养提供必要的知识、技能和经验。施良方（1996）认为，课程内容除了包括学科特定的事实、观点、法则和问题外，还包括学科知识的处理方式，即这些事实、原理和问题等是如何组织并实现学习的。因此，《义教新课标》也将英语学习活动纳入英语课程内容范畴，作为英语教与学重要的组织和实施方式，由学习理解、应用实践和迁移创新三类活动构成，以推动学生核心素养在义务教育全程持续发展。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中新课标》）首次提出了英语学习活动观，以保障英语课程目标落地课堂，实现目标、内容和方法的融合统一（教育部，2018）。根据《高中新课标》，英语学习活动观倡导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。学习活动既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部，2018）。
在《高中新课标》的基础之上，《义教新课标》对于活动观做了进一步的阐释和说明，即坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部，2022a）。教师要确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学习能力提高的成长过程。