基于图式理论训练学生思维能力的实践

语言能力与思维品质是英语学科核心素养的重要构件，二者在学生的语言学习过程中应同步发展。高中英语课程关注学生根据语篇标题等视觉化信息对语篇文本的主题和内容进行预测的能力，强调学生能够对文本铺展所使用的时间、空间、过程等不同的陈述顺序进行辨别、分析、判断，能够对新概念进行建构，能够独立思考并正确表达自己的观点。
关注学生思维品质发展的思维型英语课堂上，学生有积极的参与欲望，能主动思考、自主提问、自我监控，善于将不同的思维方法渗透、迁移到学习活动中（林崇德、胡卫平，2010）。可是，在实际的英语课堂上却存在学生主体被弱化、学生体验被忽视的现象。比如，有些教师让学生自主提问、自主表达时，往往集中于文字的表层意思，且所用句式简单，句子没有思维含量；或者学生心中所想很多，但实际表达却大相径庭，中式句式运用和汉语思维痕迹过重。还有些教师要求学生绘制文本的语篇结构图和某些相关段落的思维导图时，学生不知该从何处下手。究其原因，一方面教师掌控了课堂话语权，学生与语篇的对话简化为教师话语的单向生硬传输；另一方面课堂缺少互动性强的思维激发与训练活动，学生思维始终处于低层次的重复记忆阶段，缺少富有批判性、创新性的自主思维、深度思维活动。
阅读力、思考力、表达力是三个最基础、最重要、最关键的学习能力，具备了这三种能力，也就真正学会了学习。教师需要从知识教学走向问题教学来培养学生的学科思考力，构建基于问题的教学范式，构建有助于思考力培养的课堂文化（余文森，2021）。教师要以学生易于模仿、便于内化的方式对学生进行思维训练；也就是说，学生的思维能力需要适度的显性培养。