高中英语阅读教学读前预测环节的问题与对策

在阅读中，读者积极、主动地对文章内容和结构进行预测是提高阅读效率的重要方法和手段（Grellet，2000，转引自高晓芳、许文梅，2019）。有研究表明，高效的读者具备预测能力和策略（Duke & Person，2002，转引自王蔷等，2021），同时预测是积极的思维过程（贵丽萍等，2013），是批判性思维能力的一项重要体现（宋颖超，2021）。学生在预测的基础上阅读文章，主动思考，积极验证和评价预测的结果，形成深层次的认识。教师在阅读教学中要重视读前预测策略的渗透和指导，培养学生的预测能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）在语篇知识、语言技能和学习策略三个方面都对阅读预测做出了明确的要求。比如，语篇知识方面有：通过语境预测语篇内容。语言技能方面，必修类别的要求有：根据语篇标题预测语篇的主题和内容；选择性必修类别的要求有：根据语篇标题预测语篇的体裁和结构、根据语境线索或图表信息推测语篇内容、通过预测和设问理解语篇的意义。学习策略方面，必修类别的要求有：根据语篇标题、图片、图表和关键词等信息，预测和理解篇章的主要内容；选择性必修类别的要求有：在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意。
本文将基于笔者近三年的课堂教学观察和案例研究，分析读前预测环节存在的主要问题，并提出相关的改进对策。