基于语篇的初中英语语法教学实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）将语篇列为英语课程内容的六要素之一，并指出语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。语法知识与语篇紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性（教育部，2022）。《课标》对学生在语篇中运用语法的能力提出了明确要求，对语法知识内容的一、二、三级要求分别包括“在语境中感知、体会常用简单句的表意功能”“在语篇中理解常用简单句的基本结构和表意功能”“在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能”。然而，目前的英语语法教学仍然存在如下一些问题：
首先，很多时候语法教学仍然停留在句子层面，如教师呈现例句并讲解、学生造句、学生做句型转换等活动常占据课堂的较多时间，学生在语篇中理解语法和运用语法表达意义的能力未得到发展，教学未能强调语法的表意功能。程晓堂（2020）指出，受传统语法的影响，句型转换练习在外语教学中仍很常见，这可能会误导学生对语法结构的理解，致使学生无法关注到语法的表意功能。高瑶琴（2019）也发现，学生学习完某项语法之后，往往能写出语法正确的句子，但在产出语篇时却频频出现时态混乱等语法问题。
其次，语法学习的过程缺乏对语言的感知和体验。一些教师通常在课堂上呈现并讲解语法形式的构成，然后让学生做大量练习。这样的教学缺少了体验环节，学生无法体验与感知语法在真实情境中的使用（程晓堂，2022）。
此外，语法学习的情境创设不合理，甚至不创设情境，以及过于关注语法形式，较少关注语法意义与运用也是值得关注的问题。
语篇为语法学习提供了情境和丰富的语言素材，能让学生理解并掌握语法的表意功能。在语法教学中，教师应以语篇为单位指导学生学习语言（袁露露， 2021）。教师应引导学生在理解主题语篇和表达语意的过程中，使用语法结构并建立起语言形式和意义的关联（张舫，2021）。笔者在语法课中尝试运用语篇，让学生在感知与体验语言的过程中探究与发现语法的形式和意义，并基于语篇设置理解型任务与产出型任务，引导学生以语篇为单位运用语法，发展学生运用语法表达意义的能力。