主题意义探究背景下创设情境培养学生高阶思维的阅读教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《高中课标》）及《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022，以下简称《义教课标》）均将思维品质确定为英语学科核心素养之一，并指出思维品质反映核心素养的心智特征。学思结合、为思而教已成为英语教育的价值取向和培养高素质外语人才的重要举措（郭宝仙、章兼中，2017）。阅读的过程即思维的过程，英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，在学生思维品质的培养上具有其他课型无可比拟的优势，而思维能力又是阅读能力的一个重要方面，把思维融入阅读教学，能够促进浅层阅读向深层阅读转化（刘彩姿，2019）。
然而实际英语阅读教学中，思维培养普遍存在浅表化和碎片化问题，其根源在于教师忽略了教学情境服务于教学内容和教学目标的本质属性，创设的情境往往停滞于情感与氛围上的烘托与渲染，未能深入挖掘情境与学科知识及思维发展的深层联系，缺少以主题意义探究为统领的内在关联与逻辑递进，制约了思维品质发展的层次和水平。
《义教课标》强调：教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者（教育部，2022）。本文结合教学案例阐述在主题意义探究背景下创设情境培养高阶思维的阅读教学实践与思考。