在英语教学中培养学生审美素养的原则与策略

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）指出，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力（中共中央办公厅 国务院办公厅，2020）。赵伶俐（1995）认为，美育是有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现和审美创造能力，同时也有助于培养他们良好的人格品质行为、发展智力和增强体育等促进身心全面发展的教育活动。杜卫（2014）认为，作为促进学生全面发展的一种教育形式，美育最基本的任务是提高学生的审美素养。从上述美育定义中不难发现，培养学生的审美素养是美育不可或缺的组成部分。
审美素养也是核心素养的重要内容。《中国学生发展核心素养》将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养（核心素养研究课题组，2016）。其中，审美情趣是“人文底蕴”的三项要点之一，指学生具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）也明确提出了关于审美素养的要求：学生要“能欣赏、鉴别美好事物，形成健康的审美情趣”（教育部，2022a）。良好的审美情趣是沟通人文积淀与人文精神的桥梁，其不仅是人文知识的升华，而且有益于人文精神的培养，是促进学生人文素养提升的重要途径（王泉泉等，2022）。因此，教师要重视学生审美素养的培养，提升学生的人文素养，促进学生的全面素质发展。
当前英语教学对审美素养的培养尚显欠缺，具体表现在以下几个方面：
其一，重视程度不够。许多教师在落实《课标》理念时往往容易忽视审美素养，片面以为审美活动只是艺术类学科的任务，致使审美素养在很大程度上被弱化。其二，对与审美相关的概念的界定模糊不清。许多教师对审美素养的相关理论学习不足，没有厘清审美素养的基本概念，对其涵盖的内容把握不准。其三，缺少有效的培育方法。部分教师虽有培养审美素养的意识，但苦于缺乏相关策略，课堂活动设计浮于表面，审美素养培养流于形式。