真实性理念引领下的初中英语听说教学活动设计与实施

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）中多次提及“真实”二字，如“倡导学生围绕真实情境和真实问题”“依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识”“引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题”“在英语综合实践活动中，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究”等，无不体现真实课堂建构的必要性。然而，以听说课为例，在实际教学中，许多教师过分关注语言结构，注重梳理对话文本信息，但学生鲜有真正互动与对话机会，个性与创造性难以得到发展。让听说课回归本真，让学生体验真实的听说课堂成了当下教师们关注的焦点。
真实性理念最早由英国著名教育家Henry Widdowson（1979）提出，其认为在外语学习方面，判断课堂真实性的实现可从语言输入、语言理解、语言输出过程进行判断（转引自王君，2014），即一个真实的课堂应该具有真实、准确、完整的语言输入，使学生能够理解并参与到教学过程中，同时能够准确、清晰地表达和应用所学内容。Breen & Candlin（1980）对真实性的内容进行了拓展，强调交际环境的真实性对语言学习的影响作用，指出语言教学的真实性应包含输入材料的真实性、材料理解的真实性、语言学习任务的真实性及课堂语言交际语境的真实性（转引自王君，2014）。
教师需要通过适当的教学策略来帮助学生理解和掌握输入材料，以确保学生能够理解材料中的真实语言用法和交际目的。此外，教师应设计能够促使学生运用真实语言进行交际和应用的任务，以培养学生在真实语境中的语言运用能力和应变能力。如果课堂语言交际环境能够模拟真实语言使用情境，给学生提供真实的语言输入和输出机会，那么课堂教学的真实性会更高。
Richards & Rodgers（2008）认为，教师应“通过创设具有真实情境、真实意义的活动引导学生在真实交际中学习目标语言”。基于真实性理念设计的听说课从语言输入、语言理解、语言输出各个环节都应体现真实性，具体可从真实情境创设、真实问题设计、真实合作开展三个维度着手，唤醒学生深层情感，真正调动学生思维来解决实际问题，并使学生在合作中促进深度探究，最终提升学生的英语学科核心素养。