基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践

2016年起，浙江省在英语高考中首次启用读后续写题型。自2020年起，全国卷也开始使用该题型，但不再划定10个关键词。这一变化一方面给了考生更大的发挥空间，另一方面也增加了考生续写“离题”的概率。从题目结构上看，该题型评价的是书面理解能力和书面表达能力（夏谷鸣，2018）；从评分标准上看，该题型考查的是考生续写内容与原文的融洽度、续写内容的丰富性、语言的丰富性和准确性以及篇章结构的合理性；从题型功能上看，一方面读后续写试题是英语学科核心素养背景下的一种评价手段（夏谷鸣，2018），另一方面该题型能够反拨英语教学和语言学习。于教学而言，读后续写启发教师如何实施高效的读写课堂，如何拉平语言理解和语言产出之间的差距，以及如何在读写课堂上落实核心素养；于语言学习而言，续写使得理解与产出发生交集，促使学生在续写过程中回读原文，使用前文出现的词语表达新的思想，由此拉高语言产出能力（王初明，2016）。语言就是在促进理解与产出互动的过程中学会的（王初明，2015）。
笔者在读后续写高考阅卷中发现，语言表达尚可但总分低于基础分（15分）的考生作文主要表现为三大问题：第一，情节设计不合理；第二，续文多是华丽辞藻的堆砌，无实质性内容和情节的推进；第三，续写偏离故事主题或故事结尾处缺少主题的升华。笔者在听取同行的读后续写公开课并研究他们对该题型的讲解课件后发现，教师往往重点关注的是情节的梳理、人物的分析和语料的输入，而较少引导学生关注文本的主题意义；即便涉及主题，也只是将它与故事的矛盾冲突放一起，然后一笔带过，缺少分析，也没有探究。
针对以上问题，结合读后续写题型的特点，笔者开展了基于主题意义探究的读后续写教学实践。