小学英语教学中应用实践类活动设计的问题与解决对策

活动观是为落实新时期英语课程目标而提出的中国外语教学主张，是为实现核心素养培养目标而提出的一种解决方案（王蔷等，2021）。教师要采用融合语言、文化、思维和学习能力为一体的教学途径，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，落实对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。英语学习活动观的实施包括学习理解、应用实践和迁移创新三种主要活动类型（梅德明、王蔷，2022）。
在应用实践类活动中，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。在学习理解类活动的基础上，教师引导学生基于已有的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化（教育部，2022）。
与以往语言输入后马上进行输出的方式相比，活动观强调内化并指明了内化的途径（王蔷等，2021）。学生在学习理解层次上建构的新的结构化知识需要在应用实践层次上进行巩固，只有通过大量的语言实践，才能促进语言运用的自动化，才能加深对文化意涵的理解，促进知识向能力的转化（王蔷，2022a）。教师在教学中应当给予应用实践环节充分的重视，以免出现语言输入之后马上进行输出所造成的语言学习和实际运用相脱离的问题。
本文首先分析当前应用实践类活动设计中存在的问题，然后结合案例阐述应用实践类活动的内涵及设计路径，旨在探讨有效设计并实施应用实践类活动的策略。