例析促进学生主动建构意义的高中英语阅读教学路径

国际学生评估项目指出，教育早已不把获取新知和记忆信息作为主要目标，而是致力于教会学生用获取的信息解决复杂问题，甚至去创造新知识（陈则航、邹敏， 2022）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，“在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识”，并“引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构”（教育部，2020）。
目前高中英语教学仍存在表层化、碎片化、模式化和标签化的问题。不少教师对文本的解读缺乏深度和多元性，忽视了学生作为文本理解和意义建构的主体角色，抹杀了他们在意义建构过程中的主动性和积极性。学生在获取信息的过程中无法与个人生活经验建立联系，缺少与文本的互动和情感融入，导致其应用迁移和实践创新能力薄弱，不能完成最终的意义建构。