基于专业学习共同体的教研组赋权增能路径研究

教研组是我国中小学普遍存在的教师基层组织。它既是学校的基础教学部门、教师研讨并实施教学的专业性团队，也是促进教师专业发展的学习共同体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出学校应“统筹规划和实施校本教研，凝聚全组教师的教育智慧，构建实践导向的学习和研究共同体”，“创设民主、开放和具有建设性的团队氛围”，“以达到促进学生核心素养发展与教师专业素养提升的目的”（教育部，2022）。
建构专业学习共同体被认为是教研组发展的有效途径。然而，随着教改的深入，基于专业学习共同体的教研组在发展过程中也逐渐显露问题。比如：部分教师因能动性未被充分调动而不愿更新理念，难以适应新的教学要求；教师间的合作流于形式，无法体现工作效能感，部分教师出现“去技能化”现象；教研活动缺乏互动性和有效性，没能充分“卷入”组内教师。这些都限制了教研组的发展。
由此可见，教研组建设仅满足专业学习共同体的基本特征，在组织结构上给予保障，并不能保证其在实践过程中发挥良好的效果。究其原因，专家学者认为国内教师专业学习共同体“仅注重外在结构特征”，“对内部运作过程的多元性与复杂性重视不够”（宋萍萍、黎万红，2020），“未在环境的角度上给予足够的关注”（宋萑、孙明浩，2023）。
作为浙江省先进教研组、省“三育人”岗位建功活动先进集体，杭州外国语学校高中外文教研组（以下简称“杭外”）改进基于专业学习共同体的教研组运作过程，着重关注共同体成员的个人差异和专业需求以及成员的参与和互动，建设共同体生态环境，通过提升专业自主空间、加强结构性关联以及打造支持性教研组文化等途径，赋权增能校本教研，切实发挥专业学习共同体的作用。